viernes, 20 de noviembre de 2009
miércoles, 11 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje por descubrimientos es congruente con la concepción del aprendizaje por competencias ya que se ponen en practica los conocimientos en diversas situaciones es decir se va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, realizando constantemente la ampliación de conocimientos adquiridos al situar y movilizar el aprendizaje
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
-Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
JUSTIFICACIÓN
La concepción del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) desde mi punto de vista es congruente con el enfoque por competencias porque ésta concepción postula que el aprendizaje debe ser significativo para los alumnos, rescatando primero los saberes previos para después enlazarlos con los conocimientos nuevos. El enfoque por competencias postula el hecho de desarrollar en el alumno competencias que respondan al mundo actual, la nueva exigencia educativa también exige desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.( aprendizaje situado)
La funcionalidad del aprendizaje ser refleja cunado el sujeto ve la utilidad del aprendizaje adaptando a entornos y situaciones diferentes
Ausubel plantea que existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares"
Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema".
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
JUSTIFICACIÓN
El constructivismo desde el enfoque de Piaget también es congruente con el enfoque por competencias pues según la concepción Piagetana la movilización y adquisición de conocimientos no puede ser un acto que arranque de cero sino parte de la la estructuración de esquemas, Piaget, postulamos que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación . Tal movilización creemos supone unos conocimientos movilizados y una estructura cognitiva que los moviliza
Entonces en el desarrollo de competencias constantemente se reorganizan estructuras cognitivas producto también de la interacción de entornos externos, y colaborativos acumulando así conocimientos nuevos productos de nuevas reorganizaciones estructuradas y nuevos esquemas de conocimiento
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
JUATIFICACIÓN
La concepción de Socio-constructivismo en congruente con el enfoque por competencias ya que considera también que el alumno aprende a partir de conocimientos previos para generar nuevos conocimientos y que aprende de la interacción social, no solo de de la interacción con el maestro, sino también de la interacción entre pares, en esa interacción se van construyendo experiencias producto de aprendizajes, construyendo así lo que Vogotski llama andamiajes, entonces el aprendizaje colaborativo y situado esta basado en estos planteamientos de los saberes y experiencias previas a su contexto
martes, 13 de octubre de 2009
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Primero les comento que afortunadamente los alumnos con los que me di a la tarea de averiguar que hacen, son alumnos de la capacitación de informática, entonces ya tenia algunas ideas de lo ellos saben hacer, ya que en ocasiones utilizamos herramientas de internet que ellos usan con frecuencia y que algunas otras se las he dado, pues también poco a poco voy conociendo nuevas herramientas, por ejemplo la mayoría usa internet para: buscar información relacionada con tareas, ver programas de televisión, escuchar musica, bajar y subir vídeos, bajar y compartir fotografías, bajar programas gratis, buscar productos, bajar utilerias de software, bajar actualizaciones. bajar juegos y jugar.
También varios hacer uso de las redes sociales como: chat, Hi-5, MySpace, Sónico, Badoo, Facebook, Messenger, e-mail.
Sin embargo algunos también utilizan internet para bajar aplicaciones para realizar trabajos, por ejemplo utilizan programas para editar fotografías, realizar mapas conceptuales, lineas de tiempo, grabar sonidos, crear historietas etc.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Varios de los alumnos saben utilizar recursos que otros no conocemos, entonces pueden compartir esas herramientas para enriquecer el trabajo colaborativo, de ésta manera la mayoría de los alumnos adquirirá los nuevos conocimientos que sus compañeros expertos les proporcionen, es decir pondremos el conocimiento el común para estandarizar los conocimientos e ir logrando poco a poco la equidad
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará?
Es importante reconocer perfectamente las habilidades de los expertos en el uso de internet, de esta manera utilizaremos a estos alumno con experiencias como monitores en grupos de trabajo, entonces ellos compartirán sus experiencias en el uso de herramientas que puedan ayudar a realizar actividades u trabajos académicos, por ejemplo algunos cocen herramienta para bajar sonidos que les son útiles en Ciencias de la Comunicación, herramientas para crear lineas de tiempo etc;
Las evidencias de este grupo de trabajo serán productos realizados con alguna de las herramientas que acaban de aprender. se pueden ir comparitendo tambien conocimientpos entre los expertos, pues algunos manejan unas herramientas y otros oatra herramienta,
4) ¿Dónde lo harán?
Las actividades las pueden realizar en el el laboratorio de computo de la escuela en las sesiones de capacitación de esta manera podemos guiar las a actividades, esta situación tambien nos da la posibilidad de que todos conozcamos las heramientas de los expertos
El trabajo de nosotros los docente sera la de monitorear el trabajo que se esta realizando de tal manera que también se garantiza que verdaderamente se esta compartiendo el conocimiento
lunes, 12 de octubre de 2009
MI CONFRONTACIÓN DOCENTE
Hola nuevamente pongo a su disposición mi escrito de mi confrontación docente, espero sus comentarios
Mi perfil de preparación es la de Lic. en computación, egresada en el año de 1992, me fue difícil incorporarme en el ámbito laboral, años después en el año de 1994 inicie como instructora en escuelas de computación, mas tarde se me presenta la oportunidad de ingresar a como docente en el primer bachillerato particular , después se me dio la oportunidad de ingresar en el ámbito educativo, en u principio es la segunda escuela inicie en el puesto de ingeniero en sistemas en colegio de bachilleres en dónde tuve la oportunidad de mas tarde incorporarme como docente frente a grupo , y también al igual se me dio la oportunidad de ingresar como docente en otro bachillerato de la misma comunidad, entonces realmente me inicie como docente porque fue en ese momento la única alternativa que tuve.
El ser docente para mi no ha sido en ningún momento como algo catastrófico, aunque para mi ha sido difícil enfrentar una práctica docente, si me agrada, y por tal razón en todo momento me he comprometido con mi labor, entonces si he tenido satisfacciones en mi labor como docente.
Mi labor como docente significa un gran sacrificio y tiempo, no porque la vea como algo difícil, sino porque el ser docente no es nada mas presentarse a diario en un aula, significa invertir tiempo y esfuerzo para preparar contenidos y preparar evaluaciones.
Aunque el trabajo docente ha sido un tanto sacrificado, también puedo decir que he tenido satisfacciones en el momento en que el alumno reconoce mi trabajo, cuando veo en algunos de ellos que he logrado cambiar en algo su conducta y sobre todo su saber.
Con respecto a las insatisfacciones, estas se me han presentado o me he sentido desmotiva cuando veo a algunos de los alumnos tan indiferentes a las áreas de ciencias exactas, el poco interés que tiene, otro aspecto de insatisfacción es que muchas veces no se reconozca la labor docente ante la sociedad, ni ante las autoridades, quizá seamos los únicos responsables pues hemos perdido credibilidad, sobre todo por los últimos resultado en educación
