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CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Complementando la lectura de aprendizaje por competencias varias de las concepciones son congruentes con estas como:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje por descubrimientos es congruente con la concepción del aprendizaje por competencias ya que se ponen en practica los conocimientos en diversas situaciones es decir se va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, realizando constantemente la ampliación de conocimientos adquiridos al situar y movilizar el aprendizaje


Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

-Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

JUSTIFICACIÓN
La concepción del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) desde mi punto de vista es congruente con el enfoque por competencias porque ésta concepción postula que el aprendizaje debe ser significativo para los alumnos, rescatando primero los saberes previos para después enlazarlos con los conocimientos nuevos. El enfoque por competencias postula el hecho de desarrollar en el alumno competencias que respondan al mundo actual, la nueva exigencia educativa también exige desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.( aprendizaje situado)
La funcionalidad del aprendizaje ser refleja cunado el sujeto ve la utilidad del aprendizaje adaptando a entornos y situaciones diferentes
Ausubel plantea que existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares"
Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema".


Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

JUSTIFICACIÓN
El constructivismo desde el enfoque de Piaget también es congruente con el enfoque por competencias pues según la concepción Piagetana la movilización y adquisición de conocimientos no puede ser un acto que arranque de cero sino parte de la la estructuración de esquemas, Piaget, postulamos que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación . Tal movilización creemos supone unos conocimientos movilizados y una estructura cognitiva que los moviliza
Entonces en el desarrollo de competencias constantemente se reorganizan estructuras cognitivas producto también de la interacción de entornos externos, y colaborativos acumulando así conocimientos nuevos productos de nuevas reorganizaciones estructuradas y nuevos esquemas de conocimiento

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

-Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

-Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

JUATIFICACIÓN

La concepción de Socio-constructivismo en congruente con el enfoque por competencias ya que considera también que el alumno aprende a partir de conocimientos previos para generar nuevos conocimientos y que aprende de la interacción social, no solo de de la interacción con el maestro, sino también de la interacción entre pares, en esa interacción se van construyendo experiencias producto de aprendizajes, construyendo así lo que Vogotski llama andamiajes, entonces el aprendizaje colaborativo y situado esta basado en estos planteamientos de los saberes y experiencias previas a su contexto